TRABAJO FINAL - SECUENCIA DIDACTICA

Al final, hemos llegado a la meta, a la cima, al fin o como queráis llamarlo. Lo importante es que aquí estamos, subiendo el último peldaño. ¡Felicidades a todos compañeros!

GRUPO CIENCIAS POLITICAS B1_ALGUNAS HISTORIAS

INMIGRANTES EN ESPAÑA Escucha el audio y comenta con tu compañero la información que le corresponde a cada uno de las 4 personas: Jette, Daniela, Shany y Pablo:
Comenta los siguientes puntos:
1. Motivo por el que vino a España,
2. ¿De dónde viene?
3. ¿Cuánto tiempo lleva viviendo en España, y en qué lugar?
4. ¿Quién recibe un salario fijo?,
5. ¿A quién le pagan las horas extras?,
6. ¿Quién viaja a congresos y eventos?
7. ¿Quién trabaja fuera de su horario laboral?
Tarea: Invéntate un personaje italiano que emigró a España. Elige un motivo, cuánto tiempo lleva allí. Elige el lugar de España en el que vive y el tipo de trabajo que realiza. Crea un avatar en www.voki.com. Crea una cuenta y registrate. Elige las características de tu avatar, y graba el audio con tu propia voz. Copia el enlace con el código htmal en el espacio de la tarea abierto en googleclassrom.

GRUPO ADOLESCENTES _A1_ VERBOS REFLEXIVOS_ RUTINA DIARIA

LA RUTINA DIARIA DE MR. BEAN Seguimos jugando con un grupo de adolescentes en curso intensivo durante el verano en un pueblo de playa de España. Los grupos son pequeños (entre 6 y 12 por clase). Estas actividades son diseñadas para evaluar y reforzar el vocabulario de la rutina diaria en los niveles básicos: A1. El video se va parando en ciertos momentos y tienen que responder via kahoot lo que está haciendo Mr Bean. Se trabajan verbos en presente del indicativo y verbos reflexivos: Se despierta, se levanta, hace ejercicio, enciende la luz, se desviste, se lava los dientes, etc...

GRUPO ADOLESCENTES _A1_BUSCAMOS A TU WALLY

Foto modificada en ancho y alto. Obtenida de https://www.flickr.com/photos/vladimirteran/8173543476 Esta imagen nos sirve para trabajar con un grupo de nivel básico, en nuestro caso adolescentes franceses en curso de inmersión en verano en un pueblo de la costa de Andalucía. Las actividades de verano tienen que ser lúdicas y amenas. Con esta foto competimos para encontrar a una persona y trabajamos la descripción física, las preposiciones de lugar, el vocabulario de la ropa y los colores.

GRUPO CIENCIAS POLÍTICAS_B1: LA PAGA

Actividad para el grupo de estudiantes de ciencias políticas de la Universidad de Salerno en Italia. Es un grupo de 14 estudiantes entre 19 y 22 años. Nivel B1.
¿Qué crees que significan los siguientes frases?:
salario mínimo interprofesional / ayudas económicas / pocos recursos / paga quincenal / paga mensual / pagas complementarias o pagas extras /aguinaldo /reparto de utilidades /incentivos.
¡Y ahora escucha!: Texto de: Chamorro, C., Martínez, M., Murillo, N., & Sáenz, A. (2010). Todas las voces. Curso de cultura y civilización. UD5. Barcelona: Difusión.

GRUPO CIENCIA POLÍTICAS_ B1: EL TRABAJO

Presentación con Genial.ly:"EL TRABAJO" Para el grupo de estudiantes de ciencias políticas de la Universidad de Salerno, Italia. Un grupo de 14 estudiantes entre 19 y 22 años. Nivel B1.

Envía el documento a través de la tarea creada en Google Classroom.

No os olvidéis de poner vuestro nombre

Envía el documento a través de la tarea creada en Google Classroom.

No os olvidéis de poner vu

Envía el documento a través de la tarea creada en Google Classroom.

No os olvidéis de poner vuestros nombres y enviad los dos el ejercicioestros nombres y enviad los dos el ejercicios y enviad los dos el ejercicio

Envía en word el documento propuesto en la presentación a través de la tarea creada en Google Classroom. Escribe 100 a 120 palabras sobre las condiciones laborales en Italia. ¿Como son las jornadas laborales típicas? ¿Cuántas días de vacaciones hay? ¿Cómo son los salarios: mensuales, quincenales, semanales? ¿Qué tipos de beneficios puedes tener en un trabajo en Italia?. No olvidéis poner vuestros nombres. Gracias.

LA CAZA DEL TESORO_ ESPAÑA POR HABITANTES_B1

Hoy vamos con una caza del tesoro, que es un recurso educativo que consiste en una variante de webquest.

Esta va dirigida a un grupo de 14 alumnos universitarios italianos, estudiantes de Ciencias Políticas en la Universidad de Salerno, nivel B1. ¿Qué sabes de la población de España?¿Cuántos habitantes crees que tiene España? ¿Tiene más o menos habitantes que Italia? ¿Y cuánta población extranjera? ¿ Crees que en España hay más italianos que españoles en Italia o al revés? ¿Qué país crees que tiene mayor cantidad de población inmigrante?¿Cómo crees que es la tasa de inmigración en España durante los últimos años? ¿En qué lugar de España crees que hay mas inmigrantes? ¡Vamos a averiguarlo!

Envía un breve texto entre 80-100 palabras sobre la situación de la población en España, y súbelo a la tarea abierta en google classroom. Recuerda escribir tu nombre. ESPAÑA POR HABITANTES:
https://sites.google.com/view/espanaporhabitantes/inicio

Créditos: Trabajo realizado con Celia Diez Huertas, profesora de la Universidad de Salerno, Italia y del Instituto Cervantes de Nápoles.

BLOGS, WIKIS Y REDES SOCIALES

Hoy quiero comentar con vosotros el artículo de Juan Carlos Araujo Portugal, “El uso de blogs, wikis, y redes sociales en la enseñanza de lenguas”.

El artículo fue publicado en septiembre del año 2014 y en aquel entonces el autor toma en cuenta la web 2.0, también llamada web social o web colaborativa porque son los usuarios quienes generan el contenido a través de la interactividad, la colaboración y las redes sociales.

El artículo realiza un exhaustivo repaso por la biliografía existente en aquel momento y tiene como objetivo realizar un análisis del uso que han tenido los blogs, wikis y redes sociales en la enseñanza-aprendizaje de lenguas hasta aquel momento. La web 2.0 ha supuesto un cambio revolucionario en la manera en la que nos comunicamos y nos informamos y el campo de la enseñanza de idiomas no ha sido inmune a este fenómeno. De hecho, el autor cita a Hurtado y Díaz (2009) en su afirmación sobre el hecho de que la enseñanza de lenguas ha sido pionera en el uso de las tecnologías.

A pesar de estar ya entre la web 4.0 y la web 5.0 el artículo es perfectamente válido y realiza un buen compendio de artículos, experiencias y reflexiones sobre el uso de estas tres herramientas, valorando sus ventajas y desventajas y presentando algunas propuestas para su utilización.

En mi opinión la tecnología avanza rápidamente, pero no estoy segura de que nosotros, los humanos, podamos seguirle el ritmo. La exigencia de la formación continua y el reciclaje permanente para estar al día con las nuevas herramientas exige al docente un esfuerzo, una inversión considerable del siempre escaso tiempo, y un reciclaje permanente que deja a muchos por el camino.  Pero, por otro lado, será el inevitable e imparable recambio generacional el que nos garantizará las nuevas maneras de enseñar y aprender, no sin antes provocar también el planteamiento de un cambio de paradigma en la educación en general y en la enseñanza de lenguas extranjeras en particular, como plantea el autor citando a García J. (2009)

Araujo Portugal, J. C. (2014). El uso de blogs, wikis y redes sociales en la enseñanza de lenguas. Edutec-e Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 49.

Imágen obtenida de http://martinezramirezfrancisco143b9.blogspot.com/2016/08/web-20-redes-sociales-blog-wiki-y_27.html